Adviento 2010

He preparado esta presentación para el Adviento tomando como modelo " La voz de la Parroquia", revista de la parroquia de San Sebastián de Alhaurín de la Torre y los dibujos de Pachi de la revista Diócesis de Málaga.

Adviento 2010

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Celebrar el Día de Todos los Santos

Presentación

Visperas_ todos_los_santos

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Octubre, mes del Rosario.

En la revista Diocesis, he encontrado este artículo que nos explica el origen de la celebración de la festividad de Nuestra Señora la Virgen del Rosario.¡ Qué curioso!.

Si quieres leerlo y ver, con ejemplos del You Tube, como se reza el rosario pincha aquí.

Programaciones de Religión

Guía de programación de Competencias de Educación Religiosa de la Ed. Edelvives (Primaria) párrafo sehacesaber.org

Ahora

AQUÍ

IXCIS

El coro de la Parroquia de Alhaurín de la Torre, está cantando canciones de este grupo malagueño en la Misa de los domingos.
Ésta es la página de IXCIS, dónde puedes encontrarlas para aprendértelas tú también:

ixcís.org .

Canción Color de Esperanza de: Diego Torres

Tambien a mi me gusta mucho y me gustaría contagiárselo a mi alumnado.

Jesucristo SuperStar de Alhaurín de la Torre

Jesucristo SuperStar en Alhaurín de la Torre

Red del Profesorado de Religión

Muchas cosas de las que necesitamos saber y, ayuda en general.
Red del Profesorado de Religión: REDPRORE

Comunidad Viatoriana de España

Como, gragias a mi padre, pertenezco a la Cofradía del Culto Perpetuo a San José,dejo aquí el enlace a la página de la Comunidad Viatoriana de España. .
Tiene tambien enlaces que podemos utilizar en las clases de Religión.

Málaga de Cine

Blog en el que trabaja Juan, uno de nuestros curas.http://malagadecine.wordpress.com/
Málaga de Cine.

lecturaoral.wikispace.com

Ésta es la wiki que trabaja Rafael. Muy interesante.

Calendario

Hoja del taco del Calendario Mensajero.
http://www.mensajero.com/backoffice/calendario/20100615.gif

Blog de Luján Mejías

Éste es el blog de Luján : http://www.eduvlog.org/2007/04/profesora-lujan-mejias.html

MÚSICA

Este enlace tiene mucha MÚSICA

Red Social C.E.I.P.Zambrana

Ésta es la Red Social a la que pertenecemos los maestros y maestras que estamos haciendo el curso: Escuela TIC 2.0. Módulo II. Zona CEIP Zambrana.
R S

Práctica NP 5

Voy a trabajar en la opción NP5 C.

Pinchando en Mapa de la Web 2.0 se puede encontrar mas información sobre las herramientas
incluidas en el glosario escuela TIC 2.0.
El uso, que es lo importante, depende de cada uno de nosotros y de las ventajas e inconvenientes que encontremos en cada herramienta para poder utilizarla en nuestras clases.
Dado el desconocimiento que yo tengo sobre el tema me parece una buena ayuda para ir conociendo poco a poco dichas herramientas, su funcionamiento y su uso.
Si visitamos la página encontramos un montón de material que va desde una explicación sobre qué es lo que es la Web 2.0; un glosario en el que encontramos actividades,herramientas Tic que podemos utilizar para conseguirlas, ventajas e inconvenientes sobre ellas, servicios y direcciones;
ejemplos de herramientas que podemos utilizar; y un "para terminar" con el que me siento identificada y cito textualmente:
"Ante todos estos cambios, avances y grandes posibilidades que se nos presentan, en el ámbito educativo no podemos "hacer oídos sordos", sino que debemos por nuestro bien y sobre todo por el de nuestro alumnado, que en definitiva está siendo y va a ser el protagonista de todos estos acontecimientos, estar al día, estar informados, formarnos, colaborar, educarlos y guiarl@s en todo su proceso educativo y formativo, en la construcción de su red de aprendizaje, en el que las TIC, Internet y su evolución, está siendo cada vez más protagonista de sus (y nuestras) vidas"

¿Qué es la Web2.0?

La Web 2.0 en mi aula de Primaria

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Esta presentación es supercompletísima y me quedo corta. Tiene de todo.

Práctica 5.3

Navegando por MEDIVA he encontrado este vídeo .

Creo que la temática planteada por el vídeo es tan perfecta para el Área de Religión como para cualquier otra.

El IES Mar Serena y el proyecto Comenius contra la violencia han editado un buen trabajo contando con la música del cantante Juanes ( de La vida es un ratico, el remix: es tiempo de
cambiar) y la participación de much@s profesores y alumnos.
Seguro que para ell@s la realización de este proyecto fue muy provechosa, como puede ser para nosotros su utilización en clase como videoforum o como presentación de otro tema relacionado con la paz.

Práctica 5.2

La verdad, para Religión no he encontrado nada en Agrega , así que buceando, buceando me he quedado colgada en esta página .

Como veis, trata de las webquest como recurso didáctico,tema que va interesándome cada vez mas.

La única pega que le veo, a la página, es que solo he podido abrir un enlace: el de la Wikipedia.

Práctica 5.1

Mochila Digital, AVERROES.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenidoRecurso?pag=/2009/04/23/0002/NDOIAND-20090423-0002&idSeccion=28041


Mediadores por la Paz.Primer encuentro dentro de la Red Escuela Espacio de Paz. CEIP Manuel Siurot.

Mediadores por la paz
El video nos muestra una iniciativa promovida por diferentes centros escolares de distintas provincias de Andalucía en el que celebran el I Encuentro Provincial de Mediadores por la Paz dentro de la red Escuela Espacio de Paz. El encuentro tiene lugar en el CEIP Manuel Siurot (Huelva) y lo que pretenden con esta experiencia es hacer partícipe al alumnado de los momentos vitales en los que nos encontramos, a fin de que éste comprenda la importancia de vivir en paz, en la no discriminación de las personas, bien por raza o sexo, cultura o religión, y en la no violencia. Este proyecto está inspirado en las múltiples experiencias de práctica de investigación en Educación y Cultura de Paz, desarrolladas por personas y grupos a lo largo de la historia de la humanidad.

mediación club_de_las_ideas Experiencia_Educativa Educación_Intercultural Mediación_escolar

Me parece un tema interesantísimo para trabajar en el aula ya que, en cualquier momento puede surgir un coflicto y nunca es demasiada la insistencia de trabajar por la paz.

PROYECTO: La Ecología y La Religión.

PROYECTO

Punto de partida y justificación :

La suciedad en el colegio está generando una gran problemática que se intenta solucionar desde diversas áreas y con multitud de propuestas.
Desde el Área de Religión vamos a ayudar llevando a cabo el siguiente Proyecto: La Ecología y La Religión.
Con este Proyecto se pretende que los alumnos mejoren sus hábitos de limpieza en el recinto
escolar así como a nivel general.

Asamblea general:

*¿ Hacemos algo por cuidar nuestro entorno y la Naturaleza en general?
*¿Porqué cuidamos la Naturaleza?
¿ Quién nos enseña?. Nuestros padres, los profesores, los amigos... …
*¿ Qué podemos hacer para cuidar la Naturaleza?
En casa, en el colegio, en la calle.

Qué vamos a hacer:

Despertar el interés por la Naturaleza a través del conocimiento de La Biblia: Génesis 1 y 2.
Identificar nuestra relación con la Naturaleza, en casa, en el colegio, en la calle.
Hacer comprender a los niñ@s la importancia del cuidado de la Naturaleza.
Responsabilizarse a su nivel, con el cuidado de la Naturaleza y en concreto de su entorno.

Cómo y Cuándo lo vamos a hacer, búsqueda de información:

1º Asamblea
Conocimientos previos sobre la Naturaleza, La Biblia... …
2º Orientaciones para hacer la tarea
Conocimientos previos
Introducción al tema
Formación de grupos de trabajo
Distribución de roles
Planificación del alumnado para el trabajo individual y en grupo
Búsqueda de información on-line y of line y tratamiento de dicha información
Propuesta de los borradores de las diversas tareas y posibles correcciones por
parte del profesorado participante
3º Aplicación
Casa
Colegio
Calle
4º Reflexión
5º Plantilla de Evaluación ( permitirá que el alumnado vaya viendo los progresos que va
logrando).

Para qué:

Exposición de trabajos: Documentos, Carteles ( indicadores de lugares de reciclaje y
papeleras), Presentaciones PP, Representaciones de teatro, Canciones... …

Participación en la fiesta de Fin de Curso, como clase de Religión, cantando el Rap de la
Creación o representando alguna de las obras de teatro.

Todos los trabajos realizados mostrarán su preocupación por el tema e incluirán posibles
soluciones que puedan poner en marcha para mejorar el problema planteado por el
Proyecto.


Recursos TIC


Internet
Open Office writer
Open Office.org Presentaciones
Navegador

El trabajo por proyectos.

El trabajo por Proyectos


El trabajo por proyectos define un tipo de práctica pedagógica con ciertos rasgos
característicos básicos. Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos
objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una
producción concreta.

Trabajar por proyectos supone:
Favorecer el aprendizaje significativo, otorgando sentido al trabajo en el aula:
un sentido socialmente real, accesible para el alumnado, y
compartido por docentes y estudiantes.
Contar con estudiantes interesados y motivados por el objeto (tema o problema)
de estudio, ya sea que haya surgido espontáneamente de ellos mismos, o porque
hemos intervenido para interesarlos y motivarlos.
Abordar los contenidos curriculares de manera integrada. La planificación del
proyecto proporciona criterios que facilitan el recorte y la selección de los
contenidos a enseñar tomados de los campos de diversas disciplinas. El
desarrollo del proyecto va marcando a los estudiantes la necesidad de dominar
determinados contenidos.
Partir de situaciones que promueven conflictos cognitivos en los estudiantes.
Establecer una serie de pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar
la meta planificada.
Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación
grupal para la realización de las tareas.

En el desarrollo de un proyecto se pueden identificar tres grandes momentos: el origen y la preparación; el desarrollo propiamente dicho, y el cierre y la evaluación.
1.El origen y la preparación :
Elección del tema o problema cuyo tratamiento y análisis se abordará por medio del proyecto .
El tema o el problema pueden ser propuestos por los estudiantes ,o por el docente, en cualquiera de los dos casos, los alumnos deben sentirse partícipes y el proyecto debe estar encuadrado dentro de una propuesta de enseñanza curricular.
Este también es el momento en que se evalúa su pertinencia y su viabilidad (desde
criterios curriculares, institucionales e instrumentales), las acciones, las actividades y
los recursos necesarios., el docente debe conocer los conocimientos que los estudiantes ya tienen y cuáles no.
Los estudiantes podrán participar en la planificación.
2.El desarrollo :
Momento del que menos puede decirse de antemano, ya que depende exclusivamente de lo que se haya planificado .
Serán realizadas todas las acciones necesarias para lograr la meta del proyecto :información, metodologías de trabajo previstas, organización y análisis de los datos obtenidos y elaboración de conclusiones y nuevas preguntas, definir cuáles serán las fuentes de las que se obtendrá la
información que el trabajo por proyecto requiere , organización y clasificación de la información obtenida, análisis de la información disponible,
Este es el momento de trabajo efectivo de los estudiantes.
Un proyecto bien conducido despierta en los estudiantes ganas de aprender,el docente, es un mediador.
3.El cierre y la evaluación :
Cuando se concreta la elaboración del producto del proyecto, hay que ver en qué medida los estudiantes aprendieron los contenidos seleccionados y qué tipo de cambio conceptual experimentaron; ver qué otros contenidos no planificados aprendieron.,revisar el proceso, las producciones parciales y el producto final y dar a conocer el producto a la comunidad educativa.

Las tareas en las CCBB

Las tareas

Las competencias van ligadas a la tarea y ésta implica la resolución de un problema real, contextualizado.

Es la combinación de conocimientos que se ponen en práctica para la resolución de una determinada problemática, a diferencia de los ejercicios y las actividades.

La tarea evalúa y desarrolla las competencias, no el dominio de conocimientos.

La tarea requiere operaciones intelectuales diferenciadas y en un contexto definido.

Las actividades producen procesos cognitivos; la tarea además está vinculada a una práctica social y el producto que se obtiene de ella es relevante.

En la resolución de la tarea se pone en juego los contenidos de la materia, y el desarrollo y aplicación de capacidades, cuyo objetivo es la adquisición de una competencia básica.

TIPOS DE TAREAS

Tareas de memoria.Tareas de Repetición (Volver a contar)

Los estudiantes ponen en juego habilidades para resumir, extraer y

elaborar. Más importante aún, una tarea de repetición puede utilizarse como

paso provisional para del desarrollo de un tema si se combina con otro de

los tipos de tareas.

Tareas Lúdicas

Los juegos basados en la participación en grupos se presentan idóneos

cuando exigen acuerdos o consenso general, esto es, implican una

hipótesis de investigación o resolución, establecer estrategias de juego de

forma grupal, acordar la respuesta o solución de forma democrática,

penalización ante actitudes frente al equipo contrincante que sean

contrarias al código

Tareas de aplicación.Tareas de Productos Creativos.

Una tarea de este tipo debería invitar a la creatividad y, por tanto, un

resultado final menos definido. La actividad debe proporcionar el margen

suficiente para que el alumno o el grupo puedan dejar su huella particular en la

tarea solicitada.

Tareas de Conocimiento de sí mismo.

Una tarea de autoconocimiento comprometerá al alumno a responder

preguntas sobre si mismo que no tienen respuestas cortas.

Tareas de comprensión.

Tareas para Construcción de Consenso (Acuerdo General).

La esencia de la tarea de

construcción de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se

articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista.

Tareas Analíticas.

En estas tareas, se solicita al alumnado observar

cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias y

buscar las implicaciones que conllevan. Podrían buscar las relaciones de causa

y efecto entre varias posibilidades y discutirlas.

Tareas de Emisión de Juicio – Evaluación. . Tareas de comunicación.Tareas de Recopilación.

Lo ideal es que la tarea de recopilación familiarice al alumnado con un

contenido y les posibilite habilidades como la selección y explicación, así como

también organizar, dividir y parafrasear la información tomada de varias fuentes

en diversidad de formas.

Tareas de Persuasión.

Una tarea de persuasión insta al alumnado a desarrollar una argumentación

convincente que se base en lo que han aprendido.

Tareas de investigación.Tareas de Misterio.

Algunas veces, una

buena forma de despertar el interés del alumnado por un tema es encubrirlo

dentro de un acertijo o historia de detectives.

Tareas Periodísticas.

La tarea incluye la recopilación de hechos y la organización de estos

en un argumento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de

noticias o reportajes. Cuando se evalué el trabajo hay que tener en cuenta que

la precisión es importante y la creatividad no.

Tareas cientificas.

Aún con alumnado de pequeña edad, un maestro creativo podría elaborar una

lección estimulando a su alumnado para que observen y cuenten eventos específicos.

Tareas de organización.Tareas de Diseño.

Una tarea de diseño requiere que el alumnado elabore un producto o plan de acción

que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones

preestablecidas.

En línea con la clasificación de las tareas o tareonomía, denominación

que se ha hecho popular a raíz de los tipos de tareas descritos por Bernie

Dodge, creador del Webquest, resulta sumamente interesante el

replanteamiento que realiza el autor mencionado sobre las tareas que forman

parte del Webquest, efectuando una nueva taxonomía de las tareas

auténticamente constructivistas.

El nuevo modelo permite (eso espera el autor) al profesorado reflexionar

sobre el tipo de pensamiento que en términos generales quieren desarrollar

para, posteriormente, entrar en más detalles acerca de cómo se va a hacer.

Siendo así, indica cinco tareas genuinamente constructivistas: diseñar,

analizar, crear, decidir y predecir. A su vez, cada una de estas habilidades se

descompone en distintas posibilidades o recursos.

Esto es, se podría solicitar al alumnado el diseño de:

algún tipo de objeto, que exista físicamente o de invención propia;

un resumen de la información, mediante una exposición, una “feria” o

congreso, conmemoración o aniversario, guía de campo (cuaderno de

clase), un esquema o un mapa conceptual o “cápsula del tiempo”;

un acontecimiento, diseñando un “programa” de música, teatro, etc., o de

algún tipo de celebración; o de un proceso o programación: de clase, de un negocio o empresa...

En cuanto a la capacidad de análisis, podría ser de:

conceptos: clarificación de conceptos y contenidos

fenómenos sociales o “sentir popular”: encuestas según el sexo, análisis de

las tendencias, estimación de consecuencias, modas o corrientes estéticas...

situaciones: según una política informativa o ideología que transmite, etc.

Como tercera tarea, se pueden crear:

eventos: pruebas, exámenes o evaluaciones, forum o debates de expertos...

narraciones: entrevistas simuladas, diarios ficticios, artículos periodísticos,

reflejar distintos puntos de vista, memorias de un viaje, noticias paralelas,

relatos históricos, ampliar alguna información ofrecida en clase o en algún

texto, libro, etc., qué ha pensado o qué se le ha ocurrido al personaje después de...

Cambiar el “chip” (“transposición”): realizar una narración que refleje una

postura o posición contraria a la que se tiene (cambio de postura), o qué

opinaría si fuera de otro género (cambio de género), o incluso cómo se

expresaría dicha narración en diferentes medios (cambio de medios de comunicación).

Dodge desarrolla de forma escueta la capacidad de predecir, señalando

únicamente que se puede realizar mediante la extrapolación, usando el método

científico o mediante “historias alternativas”.

Y por último, la capacidad de decidir:

durante el transcurso de una acción o de un suceso, mediante la

elaboración de recomendaciones o consejos;

una postura u opinión personal, mediante una votación, aclaración de la

opción tomada o del valor de dicha opción;

un ranking, mediante juicios comparativos. Sería algo similar al

establecimiento de prioridades, esto es, clarificar, organizar y decidir según

sea prioritario para esa persona.

Con el análisis de los diferentes tipos de tareas ya se van obteniendo algunas “pistas” sobre qué tipo de actividades se pueden incluir en la programación de aula con el fin de contribuir, desde el área , a la adquisición de las competencias básicas.

La actitud del profesorado ante cualquier cambio o novedad en los

modelos educativos, corrientes pedagógicas o métodos de enseñanza-

aprendizaje oscilan entre tres posturas:

Seguir haciendo lo mismo porque en definitiva lo que cuenta es

que el alumnado “aprenda” y al final todos los modelos y métodos son iguales;

Seguir haciendo lo mismo pero maquillándolo o adaptándolo a

los nuevos modelos.

La tercera respuesta consiste en asumir íntegramente el modelo.

La mayor parte del profesorado no permanece impasible y se pregunta qué

método seguir para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje

.

Pues bien, no hay un método que desarrolle las competencias. La clave

está en una combinación de métodos. En los centros estos métodos tendrán un

dominio colegiado, un carácter compartido entre el profesorado. Por ello, la

elección del método está vinculada a las diferentes tareas y para ello no hay un

sólo modelo de enseñanza sino la integración de algunos de ellos.

No todas las tareas o actividades contribuyen, a pesar de su intención

manifiesta, a la adquisición de las competencias básicas. Es importante que en

la elaboración de la tarea se tengan en cuenta algunos aspectos:

La formulación de la tarea debe realizarse en la perspectiva de

adquisición de las competencias básicas.

Los elementos que componen la tarea (Matriz) deben estar expresados.

La claridad de los objetivos que orientan la tarea.

La posibilidad de un control progresivo en la resolución de la tarea, que permite a quien la realiza una autoevaluación continua.

Elementos que debe contener el diseño de una tarea:

Competencias que se trabajan.

Capacidades que se necesitran

Referencias al área: objetivos, contenidos y criterios de evaluacion.

Contexto (realista) de la tarea

Desarrollo de la tarea: secuencia de actividades

Tipos de agrupamientos

Funciones/roles de cada miembro

Producto final

Materiales que se necesitan

Temporalización

Indicadores de éxito (evaluación final)

Más “simplificada”

Competencias que se trabajan

Subcompetencias o descriptores de la competencia básica

Contenido: objetivos y contenidos

Contexto de la tarea

Recursos

Organización

Las Tareas en las Competencias Básicas

Ésto es un enlace donde he escrito un resumen de varios documentos que he leido sobre "las tareas": Tareas.

webquest de Semana Santa

He preparado esta webquest para trabajar sobre la Semana Santa.

Espero que sea provechosa.

wikizambrana

Ésto es un enlace a wikizambrana donde encuentro la ayuda de mis compañer@s.

Banco de Recursos para el Área de Religión.

Aquí comienza el Banco de Recursos que iré ampliando poco a poco.


Sesión II , Práctica no presencial


Banco de Recursos para el Área de Religión.


1º)Banco de Recursos en la Mochila Digital.





Dentro de la mochila digital: Enlaces Educativos; Recursos de Averroes.




http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/06/0023/adjuntos/ponencia_religion.pdf
Ponencia: La Educación en Valores en el Área de Religión Católica. De José Antonio Fernández Martín.


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/06/0021/adjuntos/religion_catequesis.pdf
Ponencia: Distinción y Complementariedad de la Enseñanza Religiosa Escolar y la Catequesis de la comunidad cristiana. DE José Antonio Fernández Martín.


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenidoRecurso?pag=/2009/04/23/0002/NDOIAND-20090423-0002&idSeccion=28041
Mediadores por la Paz.Primer encuentro dentro de la Red Escuela Espacio de Paz. CEIP Manuel Siurot.

Mediadores por la paz
El video nos muestra una iniciativa promovida por diferentes centros escolares de distintas provincias de Andalucía en el que celebran el I Encuentro Provincial de Mediadores por la Paz dentro de la red Escuela Espacio de Paz. El encuentro tiene lugar en el CEIP Manuel Siurot (Huelva) y lo que pretenden con esta experiencia es hacer partícipe al alumnado de los momentos vitales en los que nos encontramos, a fin de que éste comprenda la importancia de vivir en paz, en la no discriminación de las personas, bien por raza o sexo, cultura o religión, y en la no violencia. Este proyecto está inspirado en las múltiples experiencias de práctica de investigación en Educación y Cultura de Paz, desarrolladas por personas y grupos a lo largo de la historia de la humanidad.

mediación club_de_las_ideas Experiencia_Educativa Educación_Intercultural Mediación_escolar



Dentro del Banco de Recursos del Colegio de Educación Primaria Pablo Olavide he encontrado la siguiente página que se incluye dentro de los Planes y proyectos del centro.”Escuela de Paz”propone muchas actividades y enlaces a otras páginas de interés así como juegos del mundo, webquest pacíficas... … que podemos utilizar en nuestra clase.
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0809/paz/inicio.html
ique.nethttp://www.omer/polavide/rec_relg.html

Un montón de actividades en la red.




2º) Banco de Recursos de la Sesión II.

Escuela TIC 2.0 Módulo II Sesión.




En la mochila digital , con enlace a ITE he encontrado :
http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas_optativas/religion_catolica/
Trabajo sobre La Biblia.
Este recurso didáctico, creado por Milagros de la Fuente y Laura Sancha, permite hacer un recorrido interactivo por los libros que configuran la Historia Sagrada, el Antiguo y Nuevo Testamento. Mediante resúmenes, cuadros conceptuales, glosarios de acontecimientos bíblicos y divertidas actividades de comprensión lectora y creatividad (crucigramas, puzzles, dibujos para colorear…), los alumnos y alumnas podrán aprender y conocer, los hechos y personajes más importantes de la Biblia.
En cuanto a Contenidos es muy completo y además tiene gran cantidad de Actividades que nos pueden ayudar a afianzar los contenidos del tema que estemos tratando así como a conseguir otro tipo de Competencias.
Tiene un completo índice de Contenidos y Actividades que nos ayuda a encontrar rápidamente lo que queramos.
También tiene una lista de enlaces que amplia el abanico de posibilidades educativas.






Dentro del ITE, en Experiencias de Formación en la Red, he encontrado en “Arqueología” un curso sobre ” Las culturas españolas a través de la arqueología”:
http://platea.pntic.mec.es/curso20/17_arqueologia/11.pdf
Es un trabajo sobre es Islam realizado por Ana Manuela Armentera para los niñ@s de Segundo de Primaria.
Pretende ser un instrumento de apoyo a los procesos didácticos de diversas áreas ,Religión Conocimiento del Medio ,en las que podemos incluir temas transversales como la educación para la paz, las relaciones de género, el respeto al medio ambiente..., teniendo en cuenta las interrelaciones de múltiples fenómenos culturales que aparecen en la aplicación.
El punto de vista arqueológico permite abordar algunos aspectos de la vida cotidiana: costumbres, artesanía, relaciones entre hombres y mujeres, etc. que los documentos históricos escritos suelen obviar, apreciar de forma tácita o considerar en un segundo plano.







Otra experiencia de Formación en la Red es “Diseño de Materiales Multimedia web 2.0”. Dentro de ella un trabajo sobre “El medio ambiente” de Mª Carmen Molina.
http://platea.pntic.mec.es/curso20/107_diseno_de_materiales_multimedia_web_2_0/2009/html13/
En este curso se desarrollan contenidos sobre cómo crear y transformar recursos educativos en formatos adaptados a la web como paso previo para su publicación directa en páginas web, el trabajo que yo he elegido se puede utilizar en el Área de Religión al hablar de la Creación, además como recursos adicionales nos propone una lista de enlaces entre los que se encuentran: sitios de las Naciones Unidas y del sistema de la ONU, la UNESCO, Greenpeace de España.






Otra experiencia de Formación en la Red es:
http://platea.pntic.mec.es/curso20/65_etwinning/1.pdfhttp://platea.pntic.mec.es/curso20/65_etwinning/1.pdf
Este curso va dirigido a aquellos profesores que van a participar en el proyecto eTwinning y deseen recibir formación sobre metodologías innovadoras de aprendizaje apoyadas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Este proyecto está dirigido al estudio de las características de las tres grandes religiones monoteístas, de sus tradiciones festivas, culturales y religiosas, con el objeto de fomentar el respeto y la tolerancia entre los ciudadanos de la Europa actual.
Nivel educativo: Primaria



3º) Banco de Recursos en la Red.


La página de la Diocesis de Málaga tiene muchos enlaces interesantes para el Área de Religión .

http://www.diocesismalaga.es/




Ésta es la página de la Delegación Diocesana de Enseñanza:
http://www.diocesismalaga.es/religioncatolica/



Didujos de Patxi Velasco Fano coloreados y para colorear:
http://www.diocesismalaga.es/index.php?mod=imagenes&seccion=12

Misión Diocesana en Hispanoamérica “Caicara del Orinoco”.
http://www.diocesismalaga.es/index.php?mod=mision











Página de la Conferencia Episcopal Española:
http://www.conferenciaepiscopal.es/

Página de Cáritas:
http://www.caritasmalaga.es/

Este enlace es de la Red del Profesorado de Religión:
http://www.cepmalaga.es/aulavirtual/course/view.php?id=111
Tiene gran cantidad de actividades así como enlaces
muy interesantes para nuestra asignatura y la posibilidad
de ver y participar en blogs de otros compañer@s.






Grupos Editoriales:
ANAYA:
Actividades de 6º:
http://www.anayamascerca.com/descargasRsc/actividades/9224456_3_03_60_AC_1.pdf

Doc comp Act 2.3

Realización de un estudio comparativo para la aplicación en el aula de tres recursos diversos

Práctica 2. 3

Olimpia Fernández- escribo en negro

Loli Molina- verde

Isa- naranja.
Virginia- Morado
Paco Pérez- celeste

Rocío Fernández- marrón
Rosa- Rosa
Teresa-Rojo

María (AZUL)-

1º RECURSO

Aprender a estudiar

Recurso: APRENDER A ESTUDIAR

El proyecto Aprende a Estudiar persigue implicar a profesores, padres y alumnos en la realización de las tareas escolares y del estudio en casa. Se pretende "luchar" contra la pasividad y el desánimo que muestran muchos alumnos.
Con este recurso se pretende ayudar por un lado al alumno, organizando el estudio y el trabajo de forma efectiva ;y por otro a los padres, dándoles ideas y hábitos a seguir para llevar a cabo distintas técnicas de estudio. Intentamos que la motivación sea el punto de partida del trabajo del alumno, para incentivarles en la realización de las tareas escolares.

Adaptación

Este recurso está pensado más para los alumnos de secundaria y bachillerato pero se puede adaptar perfectamente para los alumnos del tercer ciclo de primaria que, será una toma de contacto y la base para potenciar hábitos de estudio en cursos posteriores.

Puede y debe ser utilizado tanto en el aula como en casa; tanto por el alumnado, como por los padres y por nosotros.De esta forma se irán sentando las bases para el trabajo en el posterior tramo educativo de los alumnos/as.

Área

Ofrece multitud de actividades prácticas y motivantes.
Es aplicable a todas las materias de currículo.

Programación Didáctica

Objetivos

· Aprender técnicas de organización, tanto respecto al material de trabajo, como al horario (hábitos y tiempos de estudio y de descanso).

· Aprender técnicas de planificación de las actividades diarias, estableciendo prioridades y objetivos a corto y medio plazo.

· Aprender técnicas de estimulación de los procesos cognitivos de la atención, concentración y memoria.

· Aprender técnicas de estudio generales y aplicadas a cada asignatura .

Temporalización

Este recurso se trabajará durante todo el curso en los dos niveles del tercer ciclo.

Metodología

- Se mantrendrá una reunión con los padres para establecer los objetivos y las técnicas de estudio a utilizar.En dicha reunión se les informará de esta página y de cómo deben de trabajar con sus hijos.

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

Esta página muestra los pasos a seguir para mejorar las técnicas de estudio

Evaluación
Es fácil de utilizar. Y a la vez extenso: tiene 21 apartados (papiros).La web plantea multitud de actividades repartidas entre los distintos apartados encaminadas al desarrollo de los objetivos, habilidades, actitudes y procedimientos correspondientes. Además, en cada PAPIRO hay un sencillo TEST de autoevaluación que haremos con los alumnos.

2º RECURSO

Mapa Interactivo

.

Recurso: MAPA INTERACTIVO

Esta aplicación, creada por Francisco Barba Cosial, Carlos Abarca Fillat y Félix Vallés Calvo, proporciona mapas físicos y socioeconómicos de España dirigidos, fundamentalemente, a los alumnos de Educación Primaria, para el estudio del ámbito social.

Adaptación

Este recurso sería adecuado para el tercer ciclo de Primaria. Sobre todo para quinto en cuanto a la situación geográfica de las comunidades autónomas y sus capitales. para sexto en la iniciación a la geografía mundial y su repercusión sobre los descubrimientos.

Área

Este recurso es adecuado para la asignatura de Conocimiento del Medio, tanto para la parte de Geografía como de Historia.

Podría adaptarse también a la asignatura de Música ya que a la hora de trabajar las distintas Comunidades Autónomas, podrían conocer los distintos himnos de cada una.También podría adaptarse al área de Matemáticas en cuanto a trabajar con números grandes como distancias, superficies, poblaciones, etc. Y en plástica para la realización de mapas utilizando diferentes técnicas.

Programación Didáctica

Objetivos

1.Conocer la actual situación territorial en comunidades autónomas.

2 Situar montañas,ríos, ...

3.Adquirir los conceptos básicos de la economía española.

4. Conocer los principales sectores económicos

5.Localizar España dentro del mapa mundial.

6.Saber localizar las cuencas en las dos vertientes.

7.Estudiar los distintos climas según regiones.

8.Observar la evolución del clima según la proximidad al mar y la altitud.

9.Localizar los distintos sectores económicos en España.

10. Promover y potenciar el conocimiento y respeto hacia otras comunidades.
11. Localizar la CCAA y sus capitales.
12. Localizar las capitales de las CCAA.
11. Localizar en un planisferio los Continentes.
12. Localizar en un planisferio los Mares y Océanos má importantes.

Temporalización
Dedicaremos el tiempo necesario para estas actividades dentro de la quincena de nuestra unidad, siendo durante el primer trimestre su momento oportuno, para entender mejor la Historia y sus localizaciones que vienen después.

Metodología

Es un recurso muy válido para trabajar en la pizarra digital. Los alumnos irán saliendo y señalando en la pizarra lo que se les pida. También lo podemos hacer por grupos. Puede ser muy útil la enseñanza/aprendizaje entre los propios alumnos/as de los objetivos y contenidos propuestos. El intercambio de ideas, procedimientos... será fructífero.
Usaremos fichas,en las cuales tengan que escribir los nombres de las capitales .

Usaremos fichas en las que tengan que escribir los nombres de ríos,montañas,cabos...

Realizaremos un gran puzle con cartulina de las Comunidades Autónomas de España y sus Capitales.

http://www.xtec.cat/~ealonso/flash/mapasflash.htm

3º RECURSO

El visualizador de los decimales

Recurso: EL VISUALIZADOR DE LOS DECIMALES

Esta aplicación, realizada por Juan Manuel Cortés Fernández, pretende ser una ayuda para los alumnos de Matemáticas de 5º y 6º de Primaria. A través de sus propuestas interactivas podrán acercarse al mundo de los decimales, con la posibilidad de realizar diversos ejercicios, aprendiendo de forma lúdica y práctica.


Adaptación

El recurso lo utilizaremas como introducción a los temas de números decimales y de fracciones.Se utiliza tal cual pinchando cada película cuando lo indique el concepto que tratemos en clase. Utilizaremos los ejercicios propuestos en cada bloque como repaso de lo aprendido. Además, tienen cabida las aportaciones de los alumnos.


Metodología

Este recurso lo usaremos como complemento a los conceptos que vayamos trabajando en clase. Por tanto, si se creyera conveniente se pueden volver a repetir las sesiones de aquellos conceptos que resulten mas complicados (tanto en clase como en casa).

Este recurso es ideal para la Pizarra Digital, en este caso trabajaremos en Gran Grupo.

También pueden utilizarse las actividades de forma individual en la clase o en sus casas como recordatorio de los temas tratados.

Área

Este recurso se utilizará dentro del Área de Matemáticas sobre todo aunque se puede relacionar con Conocimiento del Medio y su uso para resolver problemas de la vida cotidiana. En el área de plástica se pueden hacer ilustraciones fáciles como introducción al tema para facilitar la comprensión de lo que se va a trabajar y para la resolución de problemas en grupo.


Programación Didáctica

Objetivos

- Adquirir el concepto de números decimales ,sus equivalencias, cómo se nombran, cómo se comparan, cómo se opera con ellos mediante la manipulación con las tic.

- Asimilar el por qué de lo que hace y de cómo lo hace cuando trabaja con números decimales para que sean capaces de realizar con eficacia todos los problemas que se les planteen y que tengan que ver con la vida cotidiana.

- Conocer las fracciones decimales y su relación con los números decimales.

- Comparar fracciones decimales.

- Utilizar y conocer recursos on-line.

Temporalización

En principio vamos a plantear que cada película se trabaje en una sesión, (como máximo en dos si el concepto a trabajar presentara más dificultad para el alumnado).


Evaluación

La evaluación la realizaremos dependiendo de cada tipo de actividad: ejercicios resueltos,ejercicios a resolver in situ o ejercicios con soluciones mágicas, donde se va poniendo la puntuación.

La Cuaresma

Ésto es una presentación que he hecho sobre la Cuaresma.
Espero que os guste.

La Cuaresma

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Practica 1.3 Doc. compartido

ESTUDIO COMPARATIVO DE 3 RECURSOS DE LA MOCHILA DIGITAL



RECURSO: LAS PLANTAS

ADAPTACIÓN: Este tema lo vamos a trabajar en el tema ...5..... de conocimiento del medio como una actividad mas

METODOLOGÍA: Lo trabajaremos tanto en gran grupo,que haremos la exposición, como en pequeño grupo,que haremos un herbario

ÁREA: Conocimiento del Medio.

PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA:
◦ Objetivos
Conocer las plantas autoctonas de su entorno
Reconocer las propiedades curativas de las plantas.
Reconocer las partes de una planta.
Diferenciar plantas cultivadas de las plantas silvestres.

◦ Contenidos
Las partes de una planta.
Plantas curativas
Plantas cultivadas y plantas silvestres.


◦ Actividades.
Realizar una visita al entorno.
Traer a clase algunas muestras de plantas curativas.
Realización de un mural de las distintas partes de las plantas
Visita a una huerta.
◦ Recursos
Material fungible
Cuaderno de clase
Ordenador
Mochila digital
Internet

◦ Temporalización
Esta unidad didactica se va a llevar a cabo durante la primera quincena de diciembre.
◦ Evaluación (cómo se evaluará) y criterios de evaluación (qué se evaluará).
Se llevara a cabo una evaluación continua, mediante la observación diaria.
Realización de una prueba escrita.
Se valorará el nivel de participación e implicación del alumnado







RECURSO: EL AUTORRETRATO

ADAPTACIÓN: Este recurso lo vamos a incluir en el Tema..... de Educación Artística.

METODOLOGÍA : El alumnado trabajará el tema en pequeño grupo, buscando información y organizándola.En gran grupo se harán la puesta en común de las conclusiones y los debates.El trabajo en casa tambien es muy importante siendo sobre todo la reflexión de los documentos que se van aportando .Cada alumn@ realizará su propio autorretrato.

ÁREA: Ed Artística.

PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA:
◦ Objetivos:Conocer la vida y obra del autor.
Consultar recursos on-line, diccionarios,enciclopédias etc.
◦ Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales): Biografia y trayectoria artística de Velázquez
◦ Actividades.:Adaptaremos las preguntas al personaje y al nivel de los alumnos.
Averiguar en que periodo de la historia de España vivió Velázquez
◦ Recursos :Pondremos enlaces del tema en nuestro blog y algún video del autorretrato de Velázquez y otras obras suyas.
◦ Temporalización :Una quincena.
◦ Evaluación :Las fichas se puntuan según los datos aportados, por la contestación correcta de las preguntas ,se tendrá en cuenta la ortografia y la presntación.Se hará una exposición con los autorretratos.





RECURSO: NUMERACIÓN

ADAPTACIÓN: Este recurso lo vamos a introducir para trabajar parte del tema 1 dedicado a conocer los sistemas de numeración y comparándolos más concretamente con el sistema posicional.

METODOLOGÍA: Utlizaremos este recurso para iniciar el tema. Buscaremos información sobre algunos sistemas de numeración como el egipcio, romano, el posicional, ... e intentaremos hacer una comparativa entre ellos: signos que utilizan, como se usan y ejemplos. También se plantearan una serie de cuestiones a las que se intentarán resolover buscando la información en la red (gracias a los enlaces que encontramos en este recurso). El trabajo será una parte en el grupo-clase donde buscarán la información pertinente, resolveran las cuestiones planteadas y habrá una puesta en común. También habrá una parte de trabajo individual en el cuaderno de clase.

ÁREA: Matemáticas

PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA:
◦ Objetivos:
* Conocer los algunos sistemas de numeración a lo largo de la Historia.
* Leer y escribir números en el sistema de numeración romano.
* Reconocer el valor posicional de cada cifra en números de hasta nueve cifras.
* Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras.
*Conocer recursos o-line.

◦ Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
- Identificación de distintos sistemas de numeración.
- Lectura y escritura de números romanos.
- Identificación del valor posicional de las cifras de un número de hasta nueve cifras.
- Valora la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.
- Uso adecuado de las nuevas tecnologías para buscar información.

◦ Actividades.
Las actividades que se plantean en este recurso como introducción a esta Unidad no están mal. Tal vez añadir la pregunta ¿Que es un sistema decimal?.
También realizaremos una tabla comparativa por grupos.
A parte se realizaran otras actividades que ayuden a completar los objetivos propuestos en esta Unidad.
◦ Recursos
- Ordenador pesonal del alumno/a.
- Libreta de clase.
- Información del blog de matemáticas (con sus correspondientes enlaces a los distintos temas).

◦ Temporalización
Esta Unidad Didáctica está prevista para la 1ª quincena de octubre.


◦ Evaluación (cómo se evaluará) y criterios de evaluación (qué se evaluará).
*Conoce algunos sistemas de numeración.
*Lee y escribe números romanos.
*Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras.
*Conoce y utiliza recursos on-line.Esta evaluación se llevará a cabo a través de la observación, de la puesta en común de los distintos grupos, del trabajo individual y cuestionarios.